Farmacología Clínica en Acción | Innovación Educativa en Farmacología
Farmacología Clínica en Acción
Plan de Trabajo Docente e Innovación Educativa en Farmacología
Una propuesta para transformar la memorización aislada en razonamiento farmacoterapéutico, prescripción segura, simulación, retroalimentación y uso responsable de tecnología.
¿Qué hace innovadora a la propuesta?
“Farmacología Clínica en Acción” reorganiza el aprendizaje alrededor de problemas, decisiones, demostración y mejora, y no alrededor de una simple colección de contenidos.
ABP clínico
Casos progresivos y decisiones farmacoterapéuticas justificadas.
Aula invertida
Microcontenidos previos para reservar el aula a análisis, práctica y discusión.
Simulación y mini-ECOE
Prescripción, comunicación, conciliación, identificación de riesgos y eventos adversos.
Portafolio digital
Evidencias, versiones corregidas, retroalimentación, reflexión y trazabilidad.
IA responsable
Uso declarado y verificación obligatoria en fuentes autorizadas.
Seguridad del paciente
Los errores potencialmente dañinos exigen retroalimentación y nueva demostración.
Ciclo didáctico del plan
Videoteca de Farmacología en español
Los videos se utilizan como apoyo previo o posterior a la clase. No sustituyen Goodman & Gilman, Katzung, Harrison, guías clínicas ni fuentes farmacológicas autorizadas.
Farmacocinética y farmacodinamia
Recurso de microaprendizaje para la Unidad II: LADME, receptores, curva dosis-respuesta y conceptos esenciales.
Canal: Farmacotips
▶ Abrir en YouTubeFarmacología: antihipertensivos
Complemento para la Unidad V. Resume mecanismos de acción de los principales grupos antihipertensivos.
Canal: Medicina paso a paso
▶ Abrir en YouTubeAntibióticos: generalidades
Generalidades, selección, espectro, antibiograma, resistencia bacteriana y uso combinado.
Canal: Farmacotips
▶ Abrir en YouTubeSeguridad en el uso de medicamentos: errores de medicación
Recurso para relacionar prescripción, dispensación, administración y seguridad del paciente.
Canal: Claudia Fabiola Aguirre
▶ Abrir en YouTubeMini-retos vinculados al plan
Estos bloques funcionan directamente en Blogger: el lector pulsa y despliega la respuesta.
🩺 Reto 1 · ¿Qué integra una decisión farmacoterapéutica?
En un escenario simulado, el estudiante debe seleccionar un tratamiento. ¿Basta con conocer el mecanismo de acción?
✅ Mostrar respuesta razonada
Respuesta: B. El principio de pensamiento complejo del plan exige integrar mecanismo, características del paciente, comorbilidades, interacciones, contexto, evidencia y seguimiento.
🛡️ Reto 2 · ¿Qué sucede ante un error crítico?
Durante una práctica se detecta un error de dosis con riesgo grave. ¿Se compensa simplemente con el promedio?
✅ Mostrar respuesta
No. El plan establece remediación focalizada y una nueva demostración del criterio de seguridad, documentando ambos intentos.
🤖 Reto 3 · ¿Cómo puede usarse la IA?
Un estudiante utiliza IA para organizar información y comparar explicaciones. ¿Está permitido?
✅ Mostrar condiciones
Sí, como apoyo. Debe declarar la herramienta, el propósito y la parte asistida; las afirmaciones sobre dosis, indicaciones, contraindicaciones e interacciones deben verificarse en fuentes autorizadas.
Plan de Trabajo Docente completo
Haz clic en cada título para desplegarlo. El texto y las tablas proceden del documento académico original; el formato fue adaptado para lectura web.
Carátula y datos de presentación ⌄
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
UNIDAD DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO
E INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”
D I P L O M A D O E N E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
P O R C O M P E T E N C I A S
Módulo IV: TALLER DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Trabajo: PLAN DE TRABAJO DOCENTE - INNOVACIÓN EDUCATIVA EN FARMACOLOGÍA
Docente: Dr. Christian Yamil Sánchez Jamillo
Gestión: 2026
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
POR COMPETENCIAS
(MODALIDAD VIRTUAL)
PLAN DE TRABAJO DOCENTE
I. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ⌄
Institución: Universidad Técnica de Oruro
Unidad académica: Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera: Medicina
Asignatura: Farmacología
Nivel: Tercer año
Régimen: Anual, presencial y teórico-práctico
Carga horaria: 240 horas académicas: 120 teóricas y 120 prácticas
Distribución: 6 horas semanales durante 40 semanas académicas
II. INFORMACIÓN DEL DOCENTE RESPONSABLE ⌄
Docente responsable: Dr. Christian Yamil Sánchez Jamillo
Formación profesional: Médico Cirujano General
Correo electrónico: christiansanchezjamillo@gmail.com
Gestión académica: 2026
1. PRESENTACIÓN DOCENTE ⌄
El Dr. Christian Yamil Sánchez Jamillo es Médico Cirujano General, formado en la Universidad Técnica de Oruro. Su propuesta docente se sustenta en una formación médica científica, ética y humanística, orientada a que el estudiante comprenda la Farmacología como una herramienta para resolver problemas clínicos y tomar decisiones terapéuticas seguras, y no como una acumulación aislada de nombres, dosis y mecanismos.
La función docente se orientará a diseñar experiencias contextualizadas, facilitar el análisis de problemas, modelar el razonamiento farmacoterapéutico, acompañar la práctica deliberada y proporcionar retroalimentación basada en criterios. El docente actuará como facilitador, tutor, evaluador y garante de la seguridad durante las simulaciones y prescripciones académicas.
2. PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA ⌄
La Farmacología vincula las ciencias biomédicas con la práctica clínica. En tercer año de Medicina, el estudiante debe interpretar cómo la farmacocinética, la farmacodinamia, la eficacia, la seguridad y las características individuales del paciente condicionan una decisión terapéutica. El plan responde a cuatro necesidades: heterogeneidad de conocimientos previos, aprendizaje memorístico, dificultad para justificar decisiones y uso poco crítico de fuentes digitales.
Para responder a estas necesidades se integran aprendizaje basado en problemas, aula invertida, método de casos, simulación clínica, portafolio digital y evaluación auténtica. La tecnología se utilizará cuando mejore el acceso, la práctica, la trazabilidad y la retroalimentación; no sustituirá la supervisión docente ni la verificación de información en textos, guías y fuentes farmacológicas autorizadas.
3. OBJETIVOS A ALCANZAR ⌄
3.1. COMPETENCIA ESPECÍFICA INTEGRADORA
Analiza y aplica los principios de la farmacología básica y clínica para seleccionar, calcular, prescribir, monitorizar y comunicar tratamientos racionales en escenarios simulados, integrando farmacocinética, farmacodinamia, eficacia, seguridad, interacciones, características del paciente, evidencia científica, ética y farmacovigilancia.
3.2. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el razonamiento farmacoterapéutico y la prescripción segura mediante experiencias activas, colaborativas y evaluables que articulen conocimientos farmacológicos, evidencia científica, simulación clínica y reflexión ética.
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Interpretar la farmacocinética y la farmacodinamia para individualizar dosis y anticipar resultados.
- Comparar alternativas según eficacia, seguridad, conveniencia, costo y características del paciente.
- Resolver casos mediante búsqueda, análisis crítico y comunicación de evidencia verificable.
- Elaborar prescripciones simuladas completas y seguras, con monitorización y educación al paciente.
- Identificar reacciones adversas, interacciones, contraindicaciones y errores de medicación.
- Utilizar recursos digitales e inteligencia artificial de manera crítica, ética y transparente.
3.4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Farmacología Clínica en Acción” reorganiza cada unidad como un ciclo de problema, búsqueda, decisión, demostración, retroalimentación y transferencia. La innovación no consiste solo en incorporar tecnología: modifica la actividad del estudiante, la función docente, las evidencias y la evaluación.
- ABP clínico-farmacoterapéutico: casos progresivos y decisiones justificadas.
- Aula invertida y microaprendizaje: materiales breves previos y aplicación presencial.
- Simulación y mini-ECOE: prescripción, conciliación, comunicación y eventos adversos.
- Portafolio digital: evidencias, correcciones, retroalimentación y reflexión.
- IA responsable: uso declarado y verificación obligatoria en fuentes autorizadas.
3.5. PRINCIPIOS ORIENTADORES
- Autenticidad: las tareas reproducen decisiones y productos propios de la práctica médica dentro de un entorno seguro.
- Alineación constructiva: competencia, actividades, criterios, indicadores, instrumentos y evidencias responden al mismo desempeño esperado.
- Seguridad del paciente: los errores potencialmente dañinos se consideran críticos y exigen retroalimentación y nueva demostración.
- Pensamiento complejo: cada decisión integra mecanismo, paciente, comorbilidades, interacciones, contexto, evidencia y seguimiento.
- Inclusión y flexibilidad: se ofrecen apoyos visuales, guías, tutoría y alternativas de acceso ante limitaciones tecnológicas.
- Ética e integridad: las fuentes y los apoyos digitales se declaran y verifican; la responsabilidad permanece en el estudiante y el docente.
4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ⌄
| UNIDAD | EJE TEMÁTICO | CONTENIDOS ESENCIALES | DURACIÓN | PRODUCTO O EVIDENCIA |
|---|---|---|---|---|
| Unidad I | Fundamentos, prescripción y seguridad | Principios generales; formas farmacéuticas; prescripción racional; errores de medicación; farmacovigilancia. | Sem. 1-3 18 h | Auditoría de receta y reporte de error |
| Unidad II | Farmacocinética, farmacodinamia y variabilidad | Absorción, distribución, metabolismo y excreción; curvas dosis-respuesta; margen terapéutico; ajuste de dosis. | Sem. 4-7 24 h | Hoja de cálculos y curvas interpretadas |
| Unidad III | Sistema nervioso autónomo y unión neuromuscular | Agonistas y antagonistas colinérgicos y adrenérgicos; bloqueadores neuromusculares; integración mecanismo-efecto. | Sem. 8-11 24 h | Matriz mecanismo-efecto y caso resuelto |
| Unidad IV | Sistema nervioso central, anestesia y dolor | Ansiolíticos, antidepresivos, antipsicóticos, antiepilépticos, anestésicos, opioides y analgesia multimodal. | Sem. 12-16 30 h | Plan analgésico y consejería simulada |
| Unidad V | Farmacología cardiovascular, renal y hematológica | Antihipertensivos, antianginosos, insuficiencia cardiaca, diuréticos, anticoagulantes, antiagregantes y dislipidemias. | Sem. 17-22 36 h | Plan terapéutico y mini-ECOE |
| Unidad VI | Farmacología endocrina, metabólica y reproductiva | Insulinas, antidiabéticos, tiroides, corticoides, hormonas sexuales, anticoncepción y farmacología obstétrica básica. | Sem. 23-26 24 h | Ajuste terapéutico y educación al paciente |
| Unidad VII | Respiratorio, gastrointestinal, inflamación y alergia | Asma y EPOC; secreción y motilidad gastrointestinal; antiinflamatorios; antihistamínicos. | Sem. 27-29 18 h | Algoritmo terapéutico y técnica de administración |
| Unidad VIII | Antibacterianos y optimización antimicrobiana | Principios de quimioterapia; betalactámicos y otros grupos; antibiograma; resistencia; uso responsable. | Sem. 30-35 36 h | Antibiograma razonado y plan de optimización |
| Unidad IX | Antifúngicos, antivirales y antiparasitarios | Mecanismos, espectros, indicaciones, seguridad, interacciones y selección según escenario clínico. | Sem. 36-38 18 h | Cuadro comparativo y selección por caso |
| Unidad X | Oncofarmacología, inmunofarmacología y toxicología | Antineoplásicos, inmunomoduladores, intoxicaciones frecuentes, antídotos e integración farmacoterapéutica. | Sem. 39-40 12 h | Preparación para el examen final |
TOTAL: 40 semanas académicas, 240 horas (120 teóricas y 120 prácticas).
5. PROCESO DIDÁCTICO Y RECURSOS ⌄
El método central será el aprendizaje basado en problemas clínico-farmacoterapéuticos. Cada secuencia combinará activación de saberes, análisis del caso, búsqueda de evidencia, decisión terapéutica, simulación, retroalimentación y transferencia a un caso nuevo. PK/PD se utilizará únicamente después de presentar su significado: farmacocinética y farmacodinamia.
| ETAPA | ACTIVIDAD CENTRAL | EVIDENCIA |
|---|---|---|
| 1. Diagnóstico | Sondeo, pregunta orientadora y mapa inicial | Diagnóstico de saberes |
| 2. Problema | Caso progresivo, hipótesis y necesidades de aprendizaje | Matriz inicial |
| 3. Análisis | Mecanismo, PK/PD, eficacia, seguridad, paciente y cálculos | Matriz farmacoterapéutica |
| 4. Evidencia | Búsqueda dirigida y contraste de fuentes | Síntesis verificable |
| 5. Decisión | Fármaco, dosis, vía, intervalo, duración y monitoreo | Prescripción razonada |
| 6. Demostración | Mini-ECOE, juego de roles y defensa | Desempeño observado |
| 7. Mejora | Corrección, coevaluación y metacognición | Portafolio corregido |
5.1. RECURSOS Y AMBIENTES
- Aula, pizarra, proyector e internet cuando esté disponible.
- Moodle para materiales, cuestionarios, foros, consignas y retroalimentación.
- Casos clínicos, recetas simuladas, fichas de pacientes y resultados de laboratorio.
- Calculadora, hojas de cálculo, textos, guías clínicas y fichas técnicas verificables.
- Estaciones de simulación y portafolio digital individual con control de versiones.
5.2. ESTRUCTURA SEMANAL DE TRABAJO
| ESPACIO | TIEMPO | ACTIVIDADES |
|---|---|---|
| Sesión teórico-aplicada | 3 h | Caso detonador, explicación focalizada, análisis guiado, aplicación y síntesis. |
| Sesión práctica | 3 h | Cálculo, prescripción, comparación terapéutica, simulación, retroalimentación y registro de mejora. |
| Trabajo virtual de apoyo | Flexible | Lectura o video breve, cuestionario, foro cuando corresponda y actualización del portafolio. |
5.3. PROTOCOLO DE USO RESPONSABLE DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
La inteligencia artificial podrá utilizarse para generar preguntas de práctica, organizar información, comparar estructuras explicativas o ensayar la comunicación con pacientes. No podrá emplearse como fuente clínica única, fabricar referencias ni emitir prescripciones autónomas. Toda afirmación sobre indicaciones, dosis, contraindicaciones o interacciones deberá contrastarse con textos, guías, fichas técnicas o bases farmacológicas autorizadas. El estudiante declarará la herramienta utilizada, el propósito, la parte asistida y el procedimiento de verificación.
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN ⌄
La evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa, coherente con el enfoque por competencias. Se valorarán el saber, el saber hacer y el saber actuar con seguridad mediante evidencias auténticas: prácticas en aula, tareas para la casa, resolución y defensa de casos clínicos, portafolio, pruebas escritas y estaciones de desempeño. La autoevaluación y la coevaluación apoyarán la reflexión; la calificación oficial corresponderá a la heteroevaluación docente con criterios comunicados previamente.
6.1. ESTRUCTURA ANUAL DE LA CALIFICACIÓN
La calificación anual se compondrá de dos bloques: el promedio ponderado de tres parciales aportará hasta 70 puntos y el Examen Final aportará 30 puntos. El Examen Final consistirá exclusivamente en un único examen; no incluirá tareas, prácticas, portafolio, mini-ECOE, defensa ni ningún componente adicional. El puntaje obtenido se sumará a la contribución de los parciales.
| BLOQUE | FRECUENCIA Y ESCALA | FORMA DE CÁLCULO | APORTE MÁXIMO |
|---|---|---|---|
| Tres parciales | Primer, Segundo y Tercer Parcial; cada uno se califica sobre 100 | Promedio de parciales × 0,70 | 70 |
| Examen Final | Un único examen calificado de 0 a 30 | Puntaje obtenido, sin conversión | 30 |
| TOTAL ANUAL | 100 |
6.2. COMPOSICIÓN INTERNA DE CADA PARCIAL
| COMPONENTE | FRECUENCIA POR PARCIAL | INSTRUMENTO | PUNTAJE |
|---|---|---|---|
| Prácticas en clase | Mínimo 2 | Lista de cotejo y escala | 20 |
| Tarea para la casa | 1 integradora | Rúbrica de producto | 15 |
| Caso clínico | 1 integrador | Rúbrica analítica | 25 |
| Moodle y portafolio | Seguimiento continuo | Lista de cotejo | 10 |
| Examen parcial | 1 prueba individual | Prueba escrita aplicada | 15 |
| Mini-ECOE | 1 evaluación por estaciones | Rúbrica de desempeño | 15 |
| TOTAL DE CADA PARCIAL | 100 |
6.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
| PERIODO | SEMANAS | CONTENIDOS | ESCALA | INCIDENCIA ANUAL |
|---|---|---|---|---|
| Primer Parcial | Semanas 1-10 | Unidades I-II y desarrollo de III | 0-100 | Integra el promedio de parciales |
| Segundo Parcial | Semanas 11-20 | Cierre de III, Unidad IV y desarrollo de V | 0-100 | Integra el promedio de parciales |
| Tercer Parcial | Semanas 21-30 | Cierre de V, Unidades VI-VII e inicio de VIII | 0-100 | Integra el promedio de parciales |
| Preparación final | Semanas 31-40 | Continuación de VIII y Unidades IX-X | Sin puntaje adicional | Integración y retroalimentación |
| Examen Final | Según cronograma oficial | Contenidos definidos para el examen final | 0-30 | Se suma el puntaje obtenido |
Las actividades de las semanas 31 a 40 preparan al estudiante para integrar los contenidos del año, pero no generan componentes adicionales dentro de los 30 puntos del examen final.
6.4. ESPECIFICACIONES DE LAS ACTIVIDADES CALIFICADAS
| ACTIVIDAD Y VALOR | EVIDENCIA / CONDICIONES | CRITERIOS DE CALIFICACIÓN |
|---|---|---|
| Prácticas en clase — 20 pts/parcial | Al menos dos ejercicios individuales o colaborativos: cálculo de dosis, interpretación farmacocinética, selección comparada, detección de interacciones, receta o técnica de administración. Se registrará el promedio consolidado del parcial. | Procedimiento: 5; exactitud farmacológica: 5; seguridad: 5; corrección razonada y registro: 5. |
| Tarea para la casa — 15 pts/parcial | Una tarea integradora entregada por Moodle o en formato autorizado: mapa, cuadro comparativo, algoritmo, ficha de fármaco, análisis bibliográfico o resolución fundamentada. | Respuesta y aplicación: 5; fuentes verificables: 5; claridad, integridad académica y entrega oportuna: 5. |
| Caso clínico — 25 pts/parcial | Un caso progresivo por parcial. Podrá prepararse en equipo, pero cada estudiante deberá responder preguntas o defender decisiones de manera individual. | Problema y objetivos: 5; selección racional: 5; dosis/receta: 5; seguridad y monitoreo: 5; evidencia y comunicación: 5. |
| Moodle y portafolio — 10 pts/parcial | Incluye cuestionarios breves, evidencias esenciales, correcciones y reflexión. Se cierra al final de cada parcial y conserva trazabilidad entre la primera versión y la mejorada. | Completitud: 4; incorporación de retroalimentación: 3; reflexión, trazabilidad y declaración de apoyo digital o IA: 3. |
| Examen parcial — 15 pts/parcial | Prueba individual al cierre del Primer, Segundo y Tercer Parcial. Evaluará aplicación y seguridad, no solamente recuerdo literal. | Casos clínicos aplicados: 50%; mecanismos y farmacocinética/farmacodinamia: 30%; prescripción segura, reacciones adversas e interacciones: 20%. |
| Mini-ECOE — 15 pts/parcial | Estaciones breves de cálculo, prescripción, identificación de riesgos, administración o consejería al paciente, aplicadas en cada parcial. | Razonamiento clínico: 5; cálculo/prescripción: 4; seguridad: 4; comunicación: 2. |
| Examen Final — 30 pts | Un único examen final aplicado conforme al cronograma oficial. No se complementará con tareas, portafolio, prácticas, mini-ECOE, defensa ni otra actividad calificada. | Puntaje único de 0 a 30, registrado de acuerdo con el instrumento oficial del examen. |
6.5. CRITERIOS, INDICADORES Y EVIDENCIAS
| CRITERIO | INDICADOR | EVIDENCIA |
|---|---|---|
| Análisis | Identifica datos, riesgos y objetivos | Matriz del caso |
| Selección racional | Compara y justifica alternativas | Plan argumentado |
| Cálculo y prescripción | Registra dosis, vía, intervalo y duración sin error crítico | Hoja y receta simulada |
| Seguridad | Reconoce contraindicaciones, interacciones y reacciones adversas | Plan de vigilancia |
| Evidencia y ética digital | Verifica fuentes y declara el apoyo tecnológico | Ficha de fuentes |
| Comunicación | Explica con claridad, respeto y lenguaje adecuado | Consejería simulada |
| Metacognición | Identifica errores, corrige el producto y formula una mejora | Versión corregida y reflexión |
6.6. CÁLCULO, APROBACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y RECUPERACIÓN
| ASPECTO | DISPOSICIÓN OPERATIVA |
|---|---|
| Promedio parcial | PP = (P1 + P2 + P3) ÷ 3. Cada parcial se registra originalmente sobre 100 puntos. |
| Aporte de parciales | AP = PP × 0,70. El resultado aporta como máximo 70 puntos a la calificación anual. |
| Examen Final | EF corresponde al puntaje obtenido en un único examen final, en escala de 0 a 30. Se suma al aporte de los parciales sin promediarlo ni ponderarlo nuevamente. |
| Cálculo final | Calificación anual = AP + EF. Ejemplo: P1=70, P2=80 y P3=75 producen PP=75 y AP=52,5; si EF=24, la calificación anual es 76,5. El redondeo se realizará únicamente al final, según el sistema institucional. |
| Aprobación | Se requerirá un mínimo de 51 puntos sobre 100 y la demostración de los criterios esenciales de seguridad. Si la normativa institucional vigente establece una condición superior, prevalecerá dicha normativa. |
| Error crítico | Se considerará crítico: error de dosis con riesgo grave (incluido error de diez veces), omisión de alergia o contraindicación absoluta, vía peligrosa, interacción mayor no advertida, ausencia de monitoreo esencial o fabricación de una fuente clínica. |
| Retroalimentación | Toda evidencia clave recibirá devolución sobre logro, brecha y acción de mejora antes de la siguiente actividad equivalente. El estudiante incorporará la corrección en su portafolio. |
| Recuperación segura | Ante un error crítico, el estudiante realizará remediación focalizada y una nueva demostración del criterio de seguridad. Se documentarán ambos intentos; la recuperación verificará el criterio sin borrar los logros no relacionados. |
| Ausencias e integridad | La reprogramación por causa justificada, los plazos, la autoría y las consecuencias por fraude se regirán por la normativa universitaria. La IA no podrá sustituir la autoría ni utilizarse como única fuente clínica. |
Calificación anual: promedio de tres parciales × 70% + Examen Final único de 30 puntos. Umbral de aprobación: 51/100.
7. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO ⌄
| FASE | PERIODO | ACCIONES | RESULTADO |
|---|---|---|---|
| Diagnóstico y diseño | Semanas 1-3 | Prueba diagnóstica, inducción a Moodle y caso inicial | Línea de base |
| Pilotaje | Semanas 4-11 | ABP, aula invertida y primera estación | Resultados iniciales |
| Expansión | Semanas 12-29 | Simulación, casos y coevaluación | Mejora entre intentos |
| Consolidación | Semanas 30-40 | Cierre del tercer parcial, integración de Unidades I-X y preparación del examen final | Examen Final |
7.1. INDICADORES DE INNOVACIÓN
| DIMENSIÓN | INDICADOR | META |
|---|---|---|
| Participación digital | Actividades esenciales completadas | ≥ 80% |
| Desempeño auténtico | Logro ≥ 51 puntos y seguridad demostrada | ≥ 75% de estudiantes |
| Seguridad | Reducción de errores críticos | ≥ 30% |
| Calidad de fuentes | Referencias verificables y uso digital declarado | ≥ 80% |
| Retroalimentación | Evidencias corregidas tras la devolución | ≥ 80% |
| Percepción estudiantil | Utilidad y claridad del proceso | ≥ 4/5 |
7.2. RIESGOS Y MEDIDAS DE MITIGACIÓN
- Conectividad limitada: material liviano, descarga anticipada y trabajo fuera de línea.
- Brecha digital: inducción, tutoriales breves, apoyo entre pares y tutoría.
- Sobrecarga: calendario único y priorización de evidencias esenciales.
- Uso acrítico de IA: declaración, contraste de fuentes y defensa oral.
- Ansiedad en simulación: progresión de dificultad y reflexión posterior (debriefing) no punitiva.
7.3. CICLO DE MEJORA CONTINUA
- Recoger datos de participación, productos, desempeño y percepción.
- Analizar patrones de error, barreras de acceso y criterios con bajo logro.
- Ajustar casos, apoyos, tiempos, recursos e instrucciones de retroalimentación.
- Reaplicar las actividades clave y comparar el desempeño entre intentos.
- Documentar decisiones, resultados y recomendaciones en un informe de cierre.
8. VIDEOCONFERENCIA Y ACOMPAÑAMIENTO ⌄
El componente virtual apoyará, sin reemplazar, las actividades presenciales de la asignatura. Las sesiones sincrónicas se utilizarán para tutoría, resolución de dudas, discusión de casos o retroalimentación colectiva. El enlace, día y hora se comunicarán mediante Moodle y el cronograma oficial de la Carrera de Medicina.
| MODALIDAD | FRECUENCIA | FINALIDAD | RESPONSABLE |
|---|---|---|---|
| Videoconferencia | Según necesidad y cronograma | Tutoría, casos y retroalimentación colectiva | Docente responsable |
| Foro asincrónico | Por unidad | Preguntas fundamentadas y discusión académica | Docente y estudiantes |
| Retroalimentación individual | Después de evidencias clave | Orientar corrección y nueva demostración | Docente responsable |
9. RESULTADOS ESPERADOS ⌄
- Mayor integración entre los principios farmacológicos y las decisiones clínicas simuladas.
- Mejor calidad del cálculo, la prescripción, la monitorización y la comunicación terapéutica.
- Disminución progresiva de errores críticos durante prácticas y simulaciones.
- Uso más crítico, ético y verificable de recursos digitales y herramientas de inteligencia artificial.
- Participación activa y colaboración responsable, documentadas mediante un portafolio que evidencie progreso.
- Disponibilidad de datos para ajustar el plan docente y sostener un ciclo de mejora continua.
10. TRAZABILIDAD CON LOS MÓDULOS ANTERIORES ⌄
| APORTE PREVIO | INTEGRACIÓN EN EL PLAN FINAL |
|---|---|
| Planificación por competencias | Competencia integradora, objetivos, unidades, carga horaria y productos del sílabo de Farmacología. |
| Estrategias didácticas | ABP, método de casos, retos, debate, aula invertida, simulación y trabajo colaborativo. |
| Evaluación por competencias | Criterios, indicadores, evidencias, rúbrica analítica, lista de cotejo, escala de estimación y agentes de evaluación. |
| Innovación pedagógica | Moodle, microaprendizaje, mini-ECOE, portafolio digital, seguimiento por indicadores e IA responsable. |
La trazabilidad evidencia que el plan final no reemplaza ni resume los productos anteriores: los articula en una propuesta única, contextualizada, viable y evaluable para la enseñanza anual de Farmacología.
11. BIBLIOGRAFÍA ⌄
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Open University Press.
Brunton, L. L., & Knollmann, B. C. (Eds.). (2023). Goodman & Gilman’s: The Pharmacological Basis of Therapeutics (14th ed.). McGraw Hill.
Katzung, B. G., & Vanderah, T. W. (2021). Basic & Clinical Pharmacology (15th ed.). McGraw Hill.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. ECOE Ediciones.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Jameson, J. L., Fauci, A. S., Kasper, D. L., Hauser, S. L., Loscalzo, J., & Longo, D. L. (Eds.). (2022). Harrison’s Principles of Internal Medicine (21st ed.). McGraw Hill.
Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9 Suppl.), S63-S67.
Norcini, J., Anderson, B., Bollela, V., Burch, V., Costa, M. J., Duvivier, R., Galbraith, R., Hays, R., Kent, A., Perrott, V., & Roberts, T. (2011). Criteria for good assessment: consensus statement and recommendations from the Ottawa 2010 Conference. Medical Teacher, 33(3), 206-214.
UNESCO. (2018). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (Version 3). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
UNESCO. (2024). AI Competency Framework for Teachers. https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-teachers
World Federation for Medical Education. (2020). WFME Global Standards for Quality Improvement: Basic Medical Education. https://wfme.org/standards/bme/
World Health Organization. (2011). Patient Safety Curriculum Guide: Multi-professional Edition. https://www.who.int/publications/i/item/9789241501958
World Health Organization. (2017). Medication Without Harm: Global Patient Safety Challenge. https://www.who.int/initiatives/medication-without-harm
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Dr. CHRISTIAN YAMIL SÁNCHEZ JAMILLO
DOCENTE RESPONSABLE
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